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《教师教学策略、方法的研究》

编辑日期:2006/10/10  作者/编辑:zongxun  阅读次数: 次  [关 闭]
《教师教学策略、方法的研究》  阶段性总结    一、研究背景   “科研兴园”“ 以研促教”“做研究型教师”等是二十一世纪以来,在中国幼教界很抢眼的字眼。这些字眼体现了广大幼儿园及教师对科研的热切关注,以及期盼通过科研改变幼儿园面貌、转变幼儿园实践行为的热忱。我们幼儿园和别的园一样,每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾,而要真正解决这些新问题,直面这些新困惑,解决这些新矛盾,一味地靠原有的老经验已经不能奏效了。在这种情况下,我们建立了了以园为本的教学研究制度,开始尝试进行园本教研。并于2004年9月申报并开展了省级课题《构建以案例为载体的校本教学研究模式的研究》子课题《教师教学策略和方法的研究》的研究工作。通过实践,园本教研这一新的途径与方法为我园的教师与幼儿园的发展创造新的活力。    二、 制定切实可行的园本教研规章制度    我园在广泛听取教师意见的基础上,立足实际,采用民主的方式,在不违反有关法律及上级教育行政部门的规定的前提下,制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度。形成了教学常规管理制度;教科研制度,教研科研奖励制度;课题研究制度;教科研成果交流、汇报制度;业务学习制度;教职工培训制度;听课、说课、评课制度等制度体系。园本教研制度为教师的教学研究提供了一个行动参照体系,它使教师能够以制度为标准来随时调整自己的行动。使得教学研究工作有章可循、有规可依,而不是陷于一种自发的、分散的状态。现在,我园园本教学研究工作正在不断规范化、制度化的道路上有条不紊地进行着。    三、建立适宜我园的园本教研模式    我园园本教研模式是“一学习、二活动、三反思”。即:集中学习相关理论知识;进行两次教学活动;进行活动前、活动中、活动后的反思。具体的基本流程如下:    集中学习→制定第一次活动方案→第一次执教→第一次研讨(形式主要是专家引领、同伴互助、个人反思)→制定第二次活动方案→第二次执教→第二次研讨(专家引领、同伴互助、个人反思)。    四、运用模式进行教学策略和方法的研究    研究开始之前,我们进行大量的相关的理论学习,了解了一些关于教学策略和教学方法的知识,并通过听专家讲座、讨论来提高自己的理论水平。第一次活动,由一名教师在自然状态,无任何干扰的情况下自己反思、设计教案、安排活动中的每个环节。活动进行时,所有的教研成员对整节课进行全程录像、分项记录。并在有关专家的引领下,教师间进行研讨、反思并提取教学策略和方法。教师在教学活动时记录的内容一开始只是记教师的表述语、教师的体态语、幼儿的语言、幼儿的反应,但在随后的研讨活动中发现记录的这些内容不全面,不能很好地为发现教师教育行为背后所反映的教学理念和存在的问题服务,通过探讨,后来在记录的内容上又增加了教师的移动路线、师幼互动、生生互动、各环节所用时间、教师的提问、幼儿的回答及人次、幼儿举手人次等等。在研讨时,大家可以根据记录上所提供的数据来发现问题、讨论问题、解决问题。这正好也是我们用行动研究法作为园本教研的方法的一种体现。讨活动结束后针对活动开展情况,进行教师访谈、幼儿访谈、案例分析、评析实录、个人反思等等一系列活动,我们先后邀请了省教科所汪秋萍老师、合肥市教研室李蔚文主任、曹亦兵老师以及蜀山区教育局张春雷副局长、教研室张发东主任、裴文云科长等参加并指导我园的研讨活动。在此基础上再设计第二次活动方案,实施、研讨,从中提炼出有效的教学策略和教学方法。第二次活动结束后再次访谈、再次记录、再次分析。两次活动内容相同,但活动设计不同,教学方法、策略不同,自然效果也不同。    如:何老师的小班语言活动《小鸟学做操》第一次活动从构思、设计、到活动的安排和准备都是她独立设计完成。在授课时我们的老师对她授课中的每个环节、每个细节都进行了录像和记录,活动后课题组成员对此次活动进行了讨论,认为在语言活动中,尤其是文学作品的赏析和学习,应该从培养幼儿的审美、情感、态度、能力等多方面整合考虑。并对此节课在教学方法和策略的运用方面进行了归纳:    方法一:演示法。教师以图示将儿歌中的情境全面展示出来,通过分句演示,完整示范朗诵整首儿歌,将幼儿引入情境,展开学习。    方法二:对比法。    在集中学习的过程中,教师邀请个别幼儿逐个示范讲述,通过对比,给幼儿提供了相互学习的机会。    方法三:交流讨论法。    通过练习,集中交流,再练习,再交流,教师和幼儿共同探讨学习整首儿歌。    策略一: 情境的策略。    策略二:提问的策略。    策略三:运用非语言表达的策略。    同时也反思了运用得不成功的策略:    首先是在幼儿座位安排的策略上。教师与幼儿间距离太近,造成师幼交流不够自然顺畅。    其次是在师幼互动的策略上。在活动中教师过分关注发言幼儿,忽略了其他想表达的幼儿。    再就是突现以幼儿为主体,全面感受诗歌中“趣”的氛围的策略上。     另外还有在环节设置、场地安排的策略上。    五、为园本教研提供必要的条件    园本教研的开展需要一定的条件作为依托,如研究信息、研究经费、相关的理论指导、时间上的保障等。因此,要尽可能解决这些问题,努力创设条件为园本教研服务。    1、提供时间保障    2、提供信息支持    3、只要是园本教研活动所用的研究经费,在报销方面是一路绿灯。    4、在给予教师相关的理论方面,幼儿园也是想尽了办法,除了以上谈到的提供网络、报刊杂志上的理论信息之外,还不定期地请省市区的幼教专家来进行理论指导,同时还经常派老师外出学习。也就是通过请进来,走出去的方式来加强老师的理论水平。    六、找准研究者自身的定位    常言道榜样的力量是无穷的,园长率先垂范参与教学研究,有利于带动全体教师积极参与,从而在全园形成了浓厚的研究氛围。    1、园领导和教研负责人角色的转变。    2、教师角色的转变    七、注重园本教研的评价内容    评价是整个园本教研活动的一个重要环节,它处于整个系统的逻辑终点上,具有总结以往教学研究效果,引导以后教学研究方向的作用。评价制度的合理与否,将直接影响到教学研究的目标、方法、过程等各个方面,因此,制定合理的评价制度,对于教学研究起着举足轻重的作用。但在当前的教学研究评价中,往往只注重教学研究成果的评价,这就导致部分教师在教学研究中急功近利,过分关注教学研究的成果,而对教学研究的过程则敷衍了事。所以,我园园本教研评价的内容关注到教学研究的目标、过程、方法、成果等各个方面,全方位地对教学研究进行及时评价,以形成对教学研究的全面认识。    八、建立园本教研的激励机制    激励是指由一定的刺激激发人的动机,使人有一股内在的动力,朝向所期望的目标前进的心理和行为过程。不同的教师有不同的需要,如在我园新教师的优势需要是发展需要,青年教师的优势需要是成就需要,中年教师的优势需要是尊重需要。此外,就是在不同的教师个体之间,他们的需要也是不同的。有的教师希望得到物质上的奖励,有的教师希望自身能够得到不断地发展。因此,我园在制订激励机制的时候,根据教师的特点,最大限度地调动所有教师的积极性。如教师根据幼儿园的目标及自身的特点,制订个人教学研究发展的目标,从而形成一套由总体到个人的完整的目标体系。此外,还对教师的教学研究进行评价,评定出不同类型、不同层次的先进典型,进行表彰和宣传,引导全体教师向他们学习,向他们看齐。由教师身边产生的先进典型,具有可信性和可学性,对教师具有较大的激励作用,它有效地激发教师争当先进的动力,促进了教师不懈地进行教学研究。    九、开展多种形式的园本教研,促进了教师专业化成长。    园本教研离不开教师之间的合作,尽管园本教研也有教师个人研究的形式,但是靠教师单打独斗是不行的。本园教师通过交谈、协作、帮助等方式建立积极的伙伴关系。幼儿园立足实际,组织教师开展多种形式的教学研究活动,打破时空限制,鼓励教师之间及时或定时交流研讨,互相帮助。通过在案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动中互助合作,以及新教师与老教师手拉手、师徒结对子等方式建立园内教师的研究共同体,让大家共同分享经验,互相学习,共同成长,从而提高教学研究的实效性。    我们认为,专业研究人员的参与是园本教研持续发展的关键,园本教研虽然以本园人员参与为主,但由于教师的理论背景和专业眼光不足,如果离开专业研究人员的参与,园本教研常常会陷于同水平的反复,使教研的实质性步伐减慢,甚至出现形式化、平庸化的现象。所以,我园在进行园本教研时,经常请省、市、区教研员前来参与指导,教师们通过记录、提问、倾听、探讨,使这些专业理论工作者的智慧能真正为本园的研究服务。     因为案例教学是发生在日常教学活动中真实的事,教师会因在实际教学中产生的困惑而引发一些思考与讨论,会对真实教学环境下存在的不确定的、复杂多变的教学情境和所面临疑难问题进行决策判断、分析反思,这样就进一步增强教师的实践智慧。教师在教学上运用了讲授、谈话、演示、参观、练习、讨论、研究等方法来组织和引导幼儿进行专门内容的学习,也促使了我园的教师在相互交流中创造出更多的教育方法。同时也取得了一些成绩,如我园已开发了三本园本教材;有五位教师获得了“2005年全国园本教研论文评比”一、二、三等奖,四篇论文获“全国意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究”优秀论文一、二等奖,一篇在全国幼儿园优秀音乐教育论文、教案评比活动中获三等奖,还有五篇论文获省级二、三等奖,六十二篇论文获市级一二三等奖。有六名教师成长为省级骨干教师,两位教师获得“全国教科研先进个人”,园长获得“全国教科研先进园长”的称号,一项国家级课题、二个省级课题及一个市级课题已顺利结题。    总之,自从走向“ 园本”,我园每一个教师都愿意分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与实践,变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、互补型的活动,从而更新了教育观念,优化了课堂教学。更大地激发了教师们的创造热情,不但培养了自身的研究能力,提高了自己的专业水平,使幼儿得到更大的发展,同时还使幼儿园的发展更具活力,更有效率,促进我园朝着更高、更远的目标前进。   
 
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