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幼儿科学研究性课程的研究

编辑日期:2006/10/10  作者/编辑:zongxun  阅读次数: 次  [关 闭]
幼儿科学研究性课程的研究 《幼儿科学研究性课程的研究》阶段性总结     本学年我们科研组承担了《幼儿科学探究性活动课程的研究》子课题《幼儿科学研究性课程的研究》科研活动。全体成员在认真学习了一些理论知识。《教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系》《如何建构生成网络图》、《引导家长参与幼儿园活动 》、《小班幼儿主题探索活动》《激发幼儿主动学习的教育实践》等文章。    在科研会议上,我们学习了科学研究性课程的一些理论。    1、什么是研究性学习课程?是由被动学习转向自主学习,研究包括选择、收集、处理、信息、乃至得出结论。    2、在研究性学习课程中教师的作用。    幼儿视野有限,知识有限。教师帮助引导幼儿关注与社会生活密切相关的现象,选择适与探究的问题本身就是一种成功。    3、在研究性学习课程中教师如何去“教”。    (1)教会幼儿学会查找资料    (2)指导进行对问题的分析,研究与幼儿一起探究知识的形式结论,引发幼儿发散性思维。    (3)把研究引向正确的方向    4、幼儿的科学研究性课程与传统意义上的研究区别。    幼儿的科学研究性课程,研究不是目的,而是一种培养幼儿创新能力。促进全面发展的手段,强调幼儿的亲身体验以转变学习方式为出发点。重视学习过程及在过程中的体验与感悟。不具备严格意义上的科学研究的严谨和规范性。    我们还就什么是案例研究、案例四要素、案例的价值和作用、案例研究过程、案例研究的思考等问题进行了深入探讨。    在下学期开学伊时,课题组成员通过互联网查询有关科学研究性课程的文章,提高自己的理论知识。在制定完科学研究性课程小组的计划后,为配合市中心课题组,同时开展了小实验的系列探索活动。我组在尝试科学记录活动时,对记录表格,通过反复试教进行了三次设计更改并施教。在研讨后形成了《热水怎样变凉》案例分析、评析实录、反思杂记。小实验《热水怎样变凉》取得较好成绩后,我们在全组推广小实验活动。主要学习了《法国“动手做”科学教育改革项目介绍》,教案《它能穿越管子吗?》、《走进法国课堂》系列科学活动、教案《砸核桃》《案例分析与分析案例》等文章。开展了组内公开课观摩活动。通过科学小实验活动的教学,我组成员都在一定程度上提高自己的教学能力,掌握了一些教学方法。    活动的开展是幼儿根据当时的兴趣和主题活动自发产生的。在玩科学区角活动中,许多幼儿都十分喜欢吹泡泡,因此,安文娟老师就设计了《吹泡泡》,并自制了许多几何图形。    《可爱的小脚丫》让幼儿在塑料垫子上踩水印脚印,《喷泉》让幼儿三人一组合作在大盆里摆弄塑料管、舀水,这些活动的选题都十分适合在夏季进行,选择符合时令季节。    幼儿的科学活动,是生活的科学活动。幼儿不会去关注远离他们当下生活的事物,而是关注此情此景,此时此地身边发生的现象。幼儿的科学活动,又是行动的科学活动,因而让幼儿有意识的去探索、操作、发现,主动获取知识,自主学习的过程中发展和完善认识结构,解决问题的能力,是教师教育的目的。    小实验活动中可以充分让幼儿在自由的探索活动中,主动学习,获取解决问题的能力。实验活动要注意:    1、注意培养幼儿的操作兴趣。兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习积极性和效果,而且能使学习成为快乐之事。兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。小实验《吹泡泡》,教师提供多种吹泡泡的工具,极大的激发了幼儿的动手尝试的欲望。    2、让幼儿亲自动手、动脑,获得直接经验,在探索、操作中发现,表达。小实验《热水怎样变凉》,幼儿通过多次的实验和记录,来了解热水可以变凉的方法。在幼儿探索过程中,要鼓励幼儿和同伴交流自己的想法和做法,开拓思路,启发联想。    3、小实验《旋转的陀螺》,陀螺因为火柴棒和纸板的接口处在旋转过程中逐渐变大,影响了陀螺的转动。幼儿的发现总会让老师无法设想和预料,这就要求老师要有扎实的科学知识基础做后盾。    通过本课题的研究,教师和孩子得到共同的成长,收获颇丰,但很多教学理念、策略、方法还需进一步改进。
 
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