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《教师态度与科学活动中幼儿好奇心关系的研究》

编辑日期:2006/10/10  作者/编辑:zongxun  阅读次数: 次  [关 闭]
《教师态度与科学活动中幼儿好奇心关系的研究》 《教师态度与科学活动中幼儿好奇心关系的研究》   杨金荣    一、问题的提出    好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向,是幼儿情绪、情感发展的重要标志。美国著名科普作家说:科学始于好奇心,好奇心会引起对某一方面的或某些方面的兴趣。著名科学家杨振宁教授有句名言:成功的真正秘诀是兴趣。    美国心理学家布鲁纳十分强调教学要充分激发学习的内部动因,因为只有激发幼儿的认知兴趣才能产生认知的需要而好学、乐学才会有更深层次的探究。爱迪生、达尔文等杰出的科学家就是最好的例子。幼儿期是好奇心发展的关键期,增强其好奇心可以激活幼儿活动的积极性,培养幼儿关心自然和环境的积极情绪和良好个性品质。幼儿期也是好奇心发展的高峰期。它是幼儿求知的驱动力,是创造成功的起点。随着活动能力的提高,幼儿的好奇心更加广泛和强烈,并不断扩大发展。儿童的好奇心常常从他对新鲜事物爱问“是什么”和“为什么”中表现出来。根据专家对幼儿的统计,1——5岁的幼儿,其语言会话中,有90%是疑问句,尤其实际5岁的幼儿,其问话的内容更加丰富“这个东西是什么做的?”“汽车是怎么会动的?”“人为什么要吃饭?”等。在问题的解决中,幼儿的分析综合能力、比较分析能力得到了提高。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”但有的教师不了解孩子的求知需要,对孩子的发问缺乏耐心,常用烦死了,或怎么问个没完没了来打断孩子的发问,使孩子觉得提问、问问题多是一件不受欢迎的事,久而久之他的问题会越来越少;有的教师出于所谓的权威意识和面子,无法接受回答不了的问题的尴尬,冲孩子发脾气“你脑子里成天想些什么乱七八糟的事 ”,这种态度会抑制孩子的好奇心和求知欲。明智的做法是热情的鼓励孩子的提问,正视孩子的问题,这样他们的问题会越来越多,问题的质量会越来越高。同时好奇心的激发会使他们以极大的热情投入寻求知识的和真理的过程中。    儿童的好奇心有时会以“破坏”的方式表现出来。因为一件新鲜的物品往往会激起幼儿的好奇心,促使他们动手探索,于是“破坏”行为产生了,但他们并不意识到这是破坏,所以有的科学家把这类幼儿成为“可爱的破坏者”。这是更需要教师正确的引导。因而,教师对幼儿在科学探索活动中进行的积极评价能有效地、最大限度的调动幼儿好奇心。使幼儿不仅学到一些知识,更拥有对事物充满好奇和探索的习惯,自然也成了每个幼教工作者思考的中心问题。    二、研究的目标和研究方法    研究的目标:    1、通过研究了解在科学活动中教师的态度对幼儿好奇心水平的影响。    2、通过研究了解在科学活动中教师给予的积极、肯定的态度能否促进幼儿好奇心水平的发展。    研究对象的选择:    整体抽样:西园幼儿园大二班全体幼儿    对照班的选择:西园幼儿园大一班全体幼儿    具体的实验方法:    1、          观察法:    2、          调查法:    三.研究假设。     在幼儿园教育活动中,教师对幼儿科学知识与技能;对幼儿科学方法与能力;对幼儿科学行为与习惯等方面的积极、鼓励的态度有利于培养幼儿的好奇心和学习的兴趣。对于促进幼儿基本素质整体和谐发展,积极的社会人格和积极的社会性发展都有重要的作用。     四、实验的步骤     第一阶段:实验前准备工作(2002年1月1日——2002年3月20日)     人员准备:拟订实验班、对照班及相关人员。    工作准备:本阶段着重制定研究计划,拟订工作进程方案在:主要包括明确目标,分化课题,收集资料,设计方案。对实验班和对照班进行前测。为开展全面研究作好准备,奠定基础。    第二阶段:全面研究阶段(2002年3月——2003年2月)    本阶段全面实施研究计划包括:认真安排科学活动的内容。设计教师评价的目标、方式、内容。每月对实验班幼儿在科学活动中的好奇心状况进行一次测查。对实验班和对照班进行科学活动中好奇心状况进行调查制作后册。向家长发放幼儿好奇心问卷调查表,对家长进行问卷调查。对所收集的材料进行整理用百分比进行计算、分析,形成论文初稿。    第三阶段;研究总结阶段:本阶段的任务是课题总结和发展成果。主要包括:讨论概括、撰写报告(总报告)呈递报告。    报告呈现形式:论文    五实验的主要做法    (一)通过红花栏对爱提问和会提问的孩子给予肯定鼓励,激发幼儿的好奇心。    儿童的好奇心常常从他对新鲜事物爱问“是什么”和“为什么”中表现出来。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”对于幼儿的提问应给予肯定和支持。即使是一些奇怪的问题例如:我是妈妈生的为什么也是爸爸的孩子?对于幼儿提出的问题不仅是教师和他讨论,同时也把问题交给全班幼儿讨论。谁的问题提得好,能激起大家热烈讨论,给谁加两朵小红花。每次的科学活动中我们都会给幼儿留有提问的时间。谁能提出问题加一朵小红花。通过小红花活动,幼儿提问的次数明显多了,提问的质量也提高 了。    (二)在科学活动中教师以积极、肯定的态度,有效地激发、保护幼儿的好奇心。    1、通过精心设计的提问,激发幼儿的好奇心。    在一个科学活动中,我们一般都要引导幼儿去观察、认识或探索某一事物。在活动开始时往往都是由教师提出要研究的问题。幼儿围绕教师的问题展开研究。教师通过一个一个的问题的提出,把活动引向深入,教师所提的问题在整个活动中起着举足轻重的作用。具有开放性和指向性的提问,即可以明确指出研究和探索的方向也可以一问多答,一题多解。给了幼儿更多思考的空间。教师对幼儿的不同的精彩的回答给予积极的肯定和鼓励,使幼儿倍受鼓舞。例如:在进行科学实验活动“喷泉”时,我们提出的第一个问题是请你试试能不能用带有漏斗的水管和杯子做出喷泉?实验操作的目的明确——做喷泉。但究竟应该怎样做喷泉?是一个人做,还是合作做?正确的方法是什么?都是不确定的。幼儿面对水盆中的工具很茫然,“这怎么做呀?”随后是一阵盲目的摆弄。“喷泉的水是要喷起来的,水管(口)不能向下要向上。”“怎么喷不高呀?”“是水太少了吧?”“换个大杯子看看”随着实验的进行,幼儿不停的遇到难题,好奇心被充分地调动起来了,幼儿自己给自己提出了一个又一个的问题,随着这些问题的解决。实验活动进入佳境,一个人操作不行,两个人合作可以,三个人合作效果最好。有的幼儿是通过调节水管两边的高度,使喷泉的水柱出现高低变化。入水口和出水口的高度相差越大水柱越高。有的把水管的出水口捏起来,出水口越小,水柱就喷得越高。有的干脆在老师的同意之后把水管接到了水龙头上,做出了喷的最高的喷泉。对于幼儿的不同合作形式,不同操作方法,我们都给予肯定表扬。这一活动持续了一个小时左右,幼儿表现出了很好的坚持性,而能让幼儿坚持下来的动力就是强烈的好奇心。     2、教师做幼儿活动的支持者,激发幼儿的好奇心。    幼儿的探索活动需要教师的支持、鼓励。在幼儿的探索过程中教师应竭力成为活动的支持者,环境的创造者,材料的提供者。我们在科常区里放置了一些大小不同的磁铁和磁性物。今天朱光曦拿着自己折的飞机到科常区里来玩磁铁,两块磁铁隔着厚厚的纸飞机紧紧地吸在一起,朱光曦他惊呼:“老师,快来看呀,我让磁铁吸住纸了!”惊呼声引起了周围孩子的兴趣,他们纷纷效仿有的拿出图书,有的拿出绘画本,“朱光曦骗人,根本就吸不住。”“那你看我的不是吸住了吗?”“奇怪!我们怎么吸不住了?” “奥,你是用两块磁铁 ,我也用两块,吸住了!我的也吸住了!”又是一阵惊呼。“一块磁铁吸不住纸,两块一起能夹住纸。。。。。。”这时我说“那两块磁铁能不能夹住别的东西呢?”孩子们开始尝试了,他们那两块磁铁夹自己的手掌,夹各种玩具,夹衣服。。。。。。很快发现越大的磁铁夹的东西越厚,越小的磁铁夹的东西越薄。移动一块磁铁,另一块磁铁也会跟着动。于是,我又给了他们几张昆虫的图片,泥工板、胶带等材料,让他们利用磁铁和刚才的发现试试做一个会爬的昆虫。“啊!会爬的昆虫,怎么做?”他们一边摆弄,一边讨论着。经过反复的尝试,终于成功了。    3、解放思想,尊重幼儿主动学习的地位。    在科学活动中,往往会有许多意想不到的问题出现。面对突发事件,是回避、是压制还是积极的解决。教师的态度,采取的措施都会对幼儿探索科学的兴趣,产生极大的影响。例如:在进行有趣的鹌鹑蛋活动时,请幼儿用勺子搅拌水中的盐并观察鹌鹑蛋的变化情况。结果,一个小朋友发现了勺子的把子在水中变弯了,拿出来又会变直。这一发现,比我要他们观察的现象更让幼儿感兴趣,面对这一突发情况我选择了让幼儿观察他们想要观察的现象,在反复观察之后,幼儿提出了问题“这是怎么回事?”“别的东西放进去会变弯吗?”“是因为水里有盐吧?”幼儿的问题一个接一个,在老师的支持下幼儿按自己的设想一次又一次的实验着。此时,幼儿完全处在主动学习中,学习的兴趣饱满,思维活跃。虽然,我的原定教学计划没有完成,但幼儿的好奇心得到了极大的满足,更激发了幼儿学习科学的兴趣。    (三)观察记录分析探索有利于调整教师的教学方法,激发幼儿的好奇心。    每次科学活动前,老师都精心设计提问,准备材料,在活动中认真观察、记录孩子们的表现、提问情况、操作情况通过观察、记录、分析不断总结经验,为今后的活动设计提供依据。    六.结果分析    通过实验,培养幼儿的好奇心已经初步显现出它的效果和价值,现从幼儿是否喜欢提问。是否喜欢进行探索活动,对周围环境的变化是否敏感,认知活动中是否有较高的积极性等方面来看它的明显成效。实验前回收有效表实验班32张,对照班30张。实验后回收有效表实验班35张,对照班33张。
     七、结论与讨论    1、科学活动中教师积极、肯定的态度,能促进、保护幼儿好奇心水平的发展。《教师的态度与科学活动中幼儿好奇心关系的研究》的探索中,实验结果有效证实了本课题理论创设的正确性,达到了预期效果。年幼儿童对成人对他们学科学的态度极为敏感,教师积极、肯定的态度包括:教师积极的评价、表扬、鼓励的眼神、对幼儿的行为给予支持、提供帮助。这些都给幼儿的科学探索活动带来了安全感,激发了幼儿参与科学活动的积极性。好奇心得到进一步的发展。在科学活动中,教师的评价内容注重于对幼儿科学精神和态度的评价;对幼儿科学知识与技能的评价;对幼儿科学方法与能力的评价;对幼儿科学行为与习惯的评价。对这些方面的积极评价有助于幼儿从小树立正确的科学态度。    2、为我园形成新的办园特色奠定了基础.以教师积极、肯定的态度来促进、保护幼儿好奇心水平的发展这一方式,为我园提高幼儿好奇心水平教育提供了一种较为有效的方法。一年多的实施,形成了一些较为突出的特色,使幼儿园做到忙而有趣,忙而有序,忙而有乐。实验班的幼儿普遍表现出爱提问、爱追根求源、喜欢探究、动手能力强的特点。在随后开展的探究性主题活动中表现良好的坚持性,探究问题时的广泛性、深入性。我据此撰写的论文《在探究性主题活动中的一点体会》获合肥市论文评比一等奖。为主题活动在我园的广泛开展奠定了基础,促进了幼儿园办园新特色的初步形成。    3、有利于师生关系的改善。    《教师的态度与科学活动中幼儿好奇心关系的研究》的实施也给予了师生更多更直接的交往机会。在课题实施中,幼儿由传统的只听不问到被激发问,从发问质疑受到鼓舞到开动脑筋积极寻找问题,从课堂向老师发问到随时向周围的人或自己发问。从提问之后等待答案到自己寻找答案。从幼儿问老师到老师请教学生。我们努力营造的师生融洽平等的关系大大促进了幼儿好奇心水平的提高。    八.小结:    1、课题研究的收获    (1)、通过研究活动幼儿变得喜欢提问,喜欢进行探索活动,对周围环境的变化比较敏感,在认知活动中积极性高涨,好奇心水平明显提高。为了提高幼儿的好奇心水平我们通过多种手段、方法,利用一日活动中各个环节对幼儿进行随机教育,孩子们在宽松自由的环境中善于观察、乐于表达、思维活跃、求知欲强。     (2)教师的科研水平得到提高。本课题的研究是我本人第一次独立负责完成的课题项目。教师们带着对科研工作的朦胧认识,在进行科研工作的同时,通过咨询、接受指导、参加课程培训、自学理论、查找资料、集体研讨等环节,逐步掌握了科研的一些方向与步骤。在陈老师的指导下,教师们善于去思考,去发现问题,寻找理论依据去解决,科研水平提高很快。深深体会到:所有的科研工作者都应有吃苦钻研的精神,坚强的毅力,严谨的态度,才能获得成功。    通过参加课题研究的锻炼,许多教师不断成长起来,能够对外开展有特色的观摩教学活动。曾对西市区、及姐妹园进行过公开教学活动,获得了同行们的好评。    3、课题研究存在的问题。本次研究过程中我们发现一些不足:课题组成员理论知识不足,对一些研究方法的理论掌握不够透彻,时有力不从心的感觉,今后还要继续学习科研知识,进一步提高理论水平。 
 
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