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开展园本研训 树立全新理念

编辑日期:2006/6/7  作者/编辑:西园幼儿园  阅读次数: 次  [关 闭]
开展园本研训 树立全新理念 合肥市西园新村幼儿园   宗珣   针对新课程实验大规模推进的现实情况,教育部基础教育司与基础教育课程教材中心提出了建立“ 以校为本”的教学研究制度的工作方向,这是改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验、培训教师的重要举措。是当前教师个体成长和学校整体发展的现实需要与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。那么“以园为本”的含义是什么?借鉴“以校为本”来理解就是:为了幼儿园、在幼儿园、基于幼儿园。园本教研的基础是幼儿园,主体是教师,目的是促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。因此,以园为本的研训就是要以幼儿园存在和发展过程中突出的问题作为研究对象,教师作为研究的主要力量,通过在研究的过程中不断学习和进步,将先进的理念落实到具体的教育教学行为中,并得以有的放矢、高效的园本培训。  在以往的教研活动中,大家看中的只是教师参与教研的外在的态度和行为,没有真正解决教师教研过程中自我发展的、自我实现的、自我教育的内在的需要,因而教师参与教研的态度是被动的、消极的,缺乏创新精神,教研效率是低下的,通过教研活动对教师产生的培训效果也就不言而喻了。我园经过几年的实践,运用了面向教学实践、教师主动参与、教研培训一体化的新模式,让教师成为教研的主人,在一定程度上满足了教师接受继续教育的需要,促进了教师专业化的发展,使教学研究为课改实践服务, 实现了教研效率最优化,有效地提高了教学质量。以下阐述的是我园在进行园本研训过程中树立的一些新理念。一、学习的理念  要真正将先进的教育思想贯穿到幼儿园保教活动的过程,贯穿到每个教师的教育实践和教学行为中,这就需要园长和老师们有适合本园的教育观念、思维方法、行为方式。所以园长和教师们的学习就显得极其重要。作为园长,要学习现代管理思想、现代教育理论、现代教育技术,要学习幼教法规文件,获得最快最新的教育教学信息,争做专家型的园长。作为教师,要不断地自我提高,自我完善,争取做研究型的教师。  在进行《创新性数学教学模式的研究与实验》以及《教师教学策略、教学方法的研究》的研究过程中,我园的教师养成了读教育教学书籍、读课改理论书籍的习惯,厚实了自身底蕴,还大量学习了关于园本教研、创新教学、案例研究、教师教学策略和教学方法等知识。在一系列的园本研训中教师将自己作为学习者,对自己的教学行为及体会做真实地记录,并拿出来与同组的教师共同的分析,从而在师师互动中体验作为幼儿的感受和幼儿的需要。我们还根据平时教研活动中积累的数学领域的一些教学方法、策略及一些进行思维训练的方法、内容,编写了《幼儿思维训练集》。现在我园将这个成果用在教学实践中,通过每天十分钟的创造性思维训练引导幼儿进行创造想象,培养幼儿思维的流畅性、变通性和独特性。可见,只要对园本教研有了深刻的认识,就如同有了理论养分,才能更好地指导自己的教学实践和研究工作,更好地进行“学习——实践——再学习——再实践”的良性循环。二、 服务的理念   园本研训的开展需要一定的条件作为依托。园长作为幼儿园的管理者和教研工作的第一责任人,支配着幼儿园各方面的资源。因此,园长必须在思想上高度重视园本研训,要把它摆在幼儿园工作的重要位置,努力创设条件为园本研训服务。我园是从以下几个方面树立服务的理念的:首先给予时间上的保障。在加强园本研训工作的计划性以外,具体规定了每一周的周四为教学研究时间,还在课题研究过程中给每位教师规定了适宜的教学研究任务,这样大大提高了教师的效率意识,促使教师提高时间的利用率。  其次提供信息支持。幼儿园为教师购买教育类书籍,订阅教育类期刊、报纸等。这样教师可以学习较为系统的理论,了解到最新的教育信息,形成对教学的深刻认识,才能站在科学的、全面的高度上分析教学中的问题。互联网在信息中所起的作用日益重要,它的信息容量之大,传播速度之快,传播范围之广是任何其它媒体所无法比拟的。我园还加强信息技术的建设。我园对每位教师都进行了计算机知识培训,现在教师100‰都已取得人事部门颁发的计算机操作水平等级证书,都会制作PAWOPORT、FLASH等教学课件,都能运用计算机备课及使用多媒体辅助教学。并提供网上的资源,可以使教师方便地获取各类需要的信息,也可以让教师有机会在网上公布自己的教学研究成果,实现资源共享,促进信息交流。再就是保证研训经费的供给。只要是研训过程中所需的所有正当费用,幼儿园都会无条件的支出。三、 主体的理念  幼儿园教师是园本教研的主体,是研究的主要力量,进行教学研究应该是所有教师的权利和责任。我园考虑到应该把培训教师与教育实践及教师研究活动紧密结合起来,给每一个教师提供自我发展和专业提高的平台,所以在成立《教师教学策略、教学方法的研究》课题组时将园长及所有教师都定为课题组成员,这样全体教师都成为了研究的主体。每次都能自主进行教学策略的制定、选择与运用各类教学方法,能从教学活动的全程入手和着眼,并兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证了教学的有效有序进行。园本研训过程中教师们开展系列的教学研究活动,从中力图寻求适合不同幼儿发展的教学策略和方法;然后围绕一个个教学实录进行分析讨论,始终关注着“今天我关注到孩子要学什么吗?”“今天孩子怎样学,我该怎么做?”……四、 创新的理念  许多幼儿园的教学研究活动往往被固定为一种模式,每次开展都是一样的形式、一样的过程。教研的内容基本停留在教材教法介绍以及公开课、示范课开展说课、评课的活动,或各种经验总结交流等等,缺乏创新、教师更缺乏激情。这种旧的教研模式,已经远远不能适应新课改的需要,也不利于调动教师参与教研的积极性。那么我们就在思索,在现行的课程改革中,有没有一些有效的方法和途径来帮助教师积极实践、勇于创新,在日常教育教学中不断感悟课改的精神和体验教师工作的价值呢?然而目前有许多幼儿园热衷于承担国家或省的课题研究,想以此来解决这个问题,但却往往忽视了课题是否满足本园发展的需要,是否有利于解决本园的突出问题,是否有利于教师专业化水平的提高。  在园本研训中,我们深刻地认识到每一所幼儿园、每一个教师都面临着不同的新问题、新困惑和新矛盾,只有立足于本园实际进行教研,而不能穿新鞋走老路,更不能靠原有的老经验和老方法来解决这些。我园在进行教师教学策略和教学方法的研究时,就出现了在教学活动中如何运用恰当的教学策略和方法的问题。如果按照以往的教研方式,就是教师们在一起讨论出想象中的最佳教学策略和方法,但在园本教研新理念的指导下,我们利用“一课两上”的方式来进行研究,“一课两上”就是同一个老师进行两次同样名称的教学活动,第一次教学活动是在授课教师没有外界任何干扰的情况下,也就是教师最自然的状态下进行的。教学活动的内容、目标、过程、准备等所有和教学活动有关的方方面面都是授课教师自己制定和实施的,没有任何其他人员的帮助和提示。课题组其他教师只是在授课教师进行教学活动时进行全程摄像、记录教师和幼儿的各种语言。在第一次教学活动后全体成员一起进行访谈教师和幼儿,研讨教学活动中出现的各类问题。根据大家的研讨结果重新制定目标、撰写教案、思考教学策略和方法,然后同一授课教师再实施第二次教学活动。在第二次教学活动中全体成员依然在授课教师进行教学活动时进行全程摄像、记录教师和幼儿的各种语言,课后进行访谈、研讨。最后全体成员撰写反思、案例分析、评析实录等。实践证明,创新地进行教学研究,这一新的途径为我园的教师与幼儿园的发展创造了新的活力。五、  参与的理念  在园本研训一体化的实施过程中,我园改变传统的思维方式,把以往自上而下贯穿式的教研,改为由教师主动参与的教研。教师们变以往的“要我学”为现在的“我要学” 的思想,产生了一种来自内需力的对教研的关注。为了引发教师自主发展的潜力,幼儿园给教师充分的时间和空间,引发自主发展的动力,继而引导其自我挖掘各具特性的潜力。      因为我园所有的教师都参与了《教师教学策略、教学方法的研究》的课题研究工作,所以都能参加到以看、听、评、研为主体模式的教研活动中来。这种全体参与的方式能使园长和教师们及时对教育行为的适宜性进行分析,了解授课教师教育行为背后的理念,重视改变师生关系,重视幼儿对教育行为的反馈,并由此调整教育策略……最终帮助教师理解如何在实践中关注幼儿,也让教师在同事的智慧中更进一步的走进新理念。  我园在园本研训中还发现,由于教师的理论背景和专业眼光不足,园本研究常常会陷于同水平的反复,使教研的实质性步伐减慢,甚至出现形式化的现象。所以我们努力构建有省市区级各级教研员和专家参与的研究共同体,请他们也参与到我们的园本研训工作中来。这样可以充分利用他们的理论资源,并通过教师和专家的互相提问、倾听、探讨,使得专业理论工作者的智慧能真正为本园的研究服务,能为我们的园本研究的持续发展注入源源不断的动力和活力。六、 合作的理念  以往的教研活动都有这么一种现象,园长的角色就是课堂上的教师,是权威;教师就好比课堂上的学生,是服从,这一切都理所当然似的。其实这种教研活动缺乏生命的活力,教师专业发展受到牵制。因此,在我园,园长是以民主、平等的态度来对待教师,以生活上的“朋友”、研究上的“伙伴”的身份与教师一起成为教改的合作者、实践者。园本研训也离不开教师之间的合作,靠教师单打独斗是不行的。在进行《幼儿科学领域研究性学习》的课题研究过程中,教师们通过案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等方式建立了积极的伙伴关系。还通过新教师与老教师结对子、一帮一等方式建立园内教师的教研合作共同体,及时进行交流研讨,互相帮助。  我园是安徽省一类幼儿园,所以还有很多机会以区域交流的形式和姐妹园在多种教研活动中互助交流与合作。  这些研训合作方式,成为教师挑战自己、展示自己、激励自己的平台,也在帮助他园教师成长的同时促进了本园教师逐渐向专家型教师发展,让大家共同分享经验,互相学习,共同成长,从而提高教学研究的实效性。也使我园更好地完成了教研的目标,深化了园本研训的意义。七、 反思的理念  教师是园本研训的主体,教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。长期以来,少数教师把教研活动中的课例看作是一种用来模仿的“标准课”,而大大束缚了自己的思想。我们认为,教研的目的就是研究和解决问题,教研课只是一个例子。我们从这个例子中来寻找问题、探索解决问题的方法、反思自己的教育行为。因此,我们把教研课定位为“课例研讨、引发反思、实践提升”,所以非常重视“实践——反思——再实践”的教研过程。于是,构建了反思型的教研方式:在教学实践中,教师坚持课后反思,对自己教学真实情况进行有分析地记录。其中有失败的教训和成功的经验,可以是总结整个教学活动经验教训的,也可以是针对某一点的,可以是写教法的,也可以是写幼儿的。然后将自己的反思结果在教学活动中再实践。从而从整体上提高课堂教学效率与效果,教师个人的教学业务水平也不断得到提高。现在我园教师们得出这样一个结论:教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践,提高教师的教学预测和分析能力;教学中的反思具有监控性,有助于提高教师的教学调控和应变能力;教学后的反思具有批判性,有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。一直以来,我们认为教师获得成长,教育实践得以改进,这个过程就是研究,其中不断反思是关键,它使得教学研究不断进行下去。只有经常的反思才能帮助教师形成问题意识,如在进行《教师教学策略、教学方法的研究》的课题研究过程中经常会有这样一些问题:这个目标的制定是否科学?这个内容的安排是否难度大了?这个环节可以用以语言形式获得间接经验的教学方法吗?有哪些方案可以解决这个问题?哪一个方案是最可行的也是最有效的?如何实施这一方案?如何评价实施的结果?…….对这一连串问题的反思、解读、探讨,既为园本研训提供了针对性很强的素材,也为园本课程的开发提供了必要的前提和依据。八、对话的理念。  园本研训拒绝个人主义。教师在教学实践中的经验与作法,需要大家共同分享;问题与困惑,需要大家共同解决。这就必须有一个相互交流的平台,这个平台的搭建需要在全园营造民主平等的对话文化。这些活动中可以反映出我园树立的对话理念:一是园本教研经验交流汇报交流会。要让好的经验在幼儿园传播开来,供更多的教师学习。二是在每次教研活动之前,教师们要明确研究的主题,熟悉研究的内容或带着自己在教学实践中的问题与经验来参与活动。活动后大家以小组为形式,参与讨论,每位教师都有发言的机会,都有表达自己观点的机会。三是一改以往惯用的“你讲、我听;你说,我做;你做,我看……”的教研模式,形成“对话式”的教研活动。在组织形式上体现参与式,在研讨内容中突出实践需要,在研讨效果上注重实效。这样,教研活动中呈现出“百家争鸣”的互动局面,大大提高了教学研究的实效性。九、全局的理念  在“以人为本”的新型教育理念下,我园注重个人与集体的共同发展。在园本研训中大家深刻领悟到,没有个人的成长就没有集体的发展。园本研训虽体现了以园为本、以师为本,但决不是教师各自为营,需要的是幼儿园教师整体联动,更需要教师之间同伴互助,这样才能协作攻关。所以我园从园长到教师都树立了全局观念,统筹规划,整合各种教学力量,形成园长总负责、业务园长直接抓、教研组长具体抓的管理模式。在研究的内容上,既引导教师着眼于教学微观问题,又要关注幼儿园发展。在研究的主体上,既突出优势教师的引领作用,又要促进薄弱教师的发展。  总之,我园在“ 园本研训”过程中树立了以上这些理念,又在它们的引领下建立了园长和教师之间平等、交往、互助、互动的关系。大家分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与实践,变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、互补型的活动,从而更新了教育观念,优化了课堂教学。不但培养了自身的研究能力,提高了自己的专业水平,还使幼儿园的发展更具活力,更有效率。 
 
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